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奥门永利官网误乐域而是更适合这些省市,部分

2019-07-01 00:01

原标题:部分省份暂缓新高考改革是务实之举

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导语

原标题:多数省份推迟“2020年高考改革”,因为弊端太多?

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作者 | 熊丙奇 教育学者、21世纪教育研究院副院长

离2019年高考还有30余天,新高考改革也在继续深化中。对于新高考而言,选科和录取是两大需要重点关注的方向。今年4月底,8省份的高考改革方案也相继出炉。截至目前,新高考的推进情况如何?各省份之间又有哪些差异呢?鲸媒体对新高考改革进度进行了梳理。

今年我国将有17个省市实施新高考改革。但从目前相关省份的改革动向看,大约有接近一半省份今年将不按原计划启动新高考改革,而推迟到明年或后年实施。

各地不少中学依然保留着举行高考誓师大会的传统。图为2019年3月16日,山东滨州阳信五千学生的高考誓师大会。

熊丙奇

4月23日,广东、江苏等8省同天发布《深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》。宣布从2018年入学的高一学生开始启动新高考改革,并公布具体的改革方案,与之前已经启动新高考改革的6个省实行3 3科目组合不同,这两省均采用3 1 2方案。“3”即全国统一高考的语数外,“1”是由考生在物理和历史两门中选择1门,“2”是考生在思想政治,地理,化学,生物四门中选择两门。

1.新高考改革推进进度

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根据教育部消息,我国高考改革正平稳有序推进,河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市从2018入学的高一学生起启动高考综合改革,改革方案将由各省市分别向社会发布。

近日,一条消息刷爆了安徽家长们的朋友圈,经教育部同意,安徽省今年暂不启动实施高考综合改革,安徽省2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。

由于3 1 2方案,不同于3 3方案,因此,这8省的方案,引发舆论对这两种科目组合方案的优劣比较。首先必须明确,3 1 2方案并非比3 3方案更优,也非对此前3 3方案的否定,而是从各省的现实条件出发,采取与现阶段办学条件相适合的科目组合,随着这些省的办学条件进一步完善,也可调整方案,实行3 3方案。而除了进行科目改革之外,高考改革应着力进行录取制度改革。

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各位家长算是松了一口气,毕竟在多数家长眼里,“高考改革”并不算一件好事。

至此已有14个省市启动高考改革。而与之前6省市高考改革采用3 3科目组合(除浙江实行3 7选3之外,上海、北京、天津、海南、山东五省市都是3 6选3)不同,从各方(包括江苏、广东、辽宁)传出的信息看,新推进高考改革的省份很有可能将采用3 1 2科目组合。

按照此前教育部的部署,今年我国将有17个省市实施新高考改革。从目前相关省份的改革动向看,大约有接近一半省份今年将不按原计划启动新高考改革,而推迟到明年或后年实施。在笔者看来,这是理性的选择。我国高考改革是以“先行先试”的方式推进,在实施过程中,要不断总结经验,以进一步完善方案,并调整改革进度。安徽等省根据上海、浙江等地新高考改革的实施情况,结合本省实际情况调整改革时间,是务实和负责任的选择。

有部分舆论认为3 1 2方案是对3 3的优化,并由此否定3 3方案,这种论调并非理性。3 3方案在扩大选择权方面是值得肯定的,而扩大学生的选择权,是高考改革的重要方向。3 3方案在推行中出现问题(主要为功利选科、选科失衡,选课走班变为“套餐制”),有多方面原因,包括3 3方案本身设计的选考次数、时间、赋分方式不够科学,大学招生专业提出的科目要求不严谨(很多专业招生提出科目不限、或三门科目满足一门即可),以及中学办学条件(师资、课程、场地、学生生涯规划教育)跟不上改革的要求。

(新高考改革推进进度)

扩大选择权的背后,学校是否支撑的住

辽宁省政府网站近日就发布消息称,将试行“3 1 2”的普通高考新模式,有别于此前两批试点省份的3 3模式。

从新高考改革的实践情况看,除整体改革方案需要完善之外,上海和浙江等地高中都存在准备不足的问题。新高考实行3(语数外) 6(物化生政史地)选3科目组合(浙江另加一门技术7选3),扩大了学生的学科选择权、考试选择权、课程选择权,由此要求高中实行选课走班教学。这要求高中有充足的师资和场地开设课程,由学生自主选择。而从浙江和上海的高考改革看,由于师资、场地不足,选课走班在有的高中变为“套餐制”。本来,3 6选3有20种科目组合,3 7选3有35种组合,如果允许学生自主选择的话,学校应该根据学生的选科提供丰富的课程选择,比如有120人选物理,就要开出3个物理班满足学生。但很多学校并没有这么多师资,于是,就限定学生的选择,根据学校的师资、场地,推出五到六个组合,由学生从中选择,这就使扩大科目选择权的改革价值大打折扣。

显然,3 3方案的问题,是可以通过完善3 3方案本身的设计(调整选考次数、时间安排、赋分方式),以及要求大学科学论证,提出严格的选考科目要求,以及提高高中建设标准来加以完善的。如选考只考一次,大学招生专业理工科专业尽量提出必考一门物理,部分专业必考两门或者必考三门,按高考改革要求,增加高中师资配备,推进学生生涯规划教育,由此让扩大学生选择权的改革真正落地。因此,已经实施3 3高考改革的省份,必须坚定推进改革,而不是变为3 1 2。

2014年9月,国务院下发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,确定上海、浙江为首批高考综合改革试点省市,新一轮高考综合改革正式拉开帷幕。2017年上海和浙江已经有了第一届学生参加新高考。2017年9月,北京、山东、天津、海南4个省市,在浙江和上海之后启动新高考改革,成为第二批试点地区。就在前不久,2019年4月,河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市正式启动高考综合改革,成为第三批试点地区。

新高考实行3(语数外) 6(物化生政史地)选3科目组合的形式。(浙江另加一门技术7选3)

3指语数外,所有学生都要考,1指学生从物理或历史中选择一门,2指从化学、生物、政治、地理中自选2门。不少舆论认为,3 1 2相对于3 3,更符合高中教学实际,是对3 3方案的优化。

另外,新高考也要求学校对学生开展生涯规划教育,而我国很多高中这方面的教育可以说基础薄弱。因为此前完全实行单一的分数评价,学生也无更多的选择空间,因此,学校只会要求学生考出高分,而不关注学生的个性、兴趣培养,并指导学生根据个性、兴趣、实力选择适合自己的学校和专业。推进新高考之后,高校的招生不再按传统的文理科招生,取消高考录取批次;除了统一招生外,还有自主招生、综合素质评价录取、分类考试改革;高考志愿填报将变为专业平行志愿或专业组志愿……这都要求学校必须对学生进行生涯规划教育,否则选科、选考、升学规划都可能出现一系列问题,包括出现功利的选科博弈,导致严重的选科失衡,以及错误理解自主招生、综合素质评价录取改革,高考志愿填报出现失误等问题。

从扩大学生选择权角度看,3 1 2减少了8种选择组合,而且物理与历史科目不能同时选择,所以,这其实限制了学生选择权。而之所以有人认为这“更优”,这是考虑到中学的具体办学条件,由于3 6选3有20种科目组合,7选3有35种组合,这对高中办学条件提出很高要求,而3 1 2只有12种组合,这对高中办学条件要求要低很多。因此,教育部门和学校会觉得3 1 2更容易操作。

2018年12月,教育部新闻发布会宣布,原定2018年秋季学期第三批试点启动新高考改革的18个省份,减少至8个省份,新高考改革进程“延缓”。

此举扩大了学生的学科、考试、课程选择权、由此要求高中实行选课走班教学。

笔者并不这么认为。3 1 2方案,只是减少了8个选择组合,以及与之对应的学校组织选课走班的压力,而扩大学生的选择权,本来是这一轮高考改革的重点,因此,这其实是减少了学生的选择权,而此前存在于3 3方案中的问题,并没有得到根本解决。在笔者看来,各地必须谨慎论证高考改革方案,对于3 3方案,完全可以在3 3基础上,进行优化,而不是倒退为3 1 2。

生涯规划教育的作用,不仅仅是指导学生选科、升学,更重要的是培养学生自主学习、自主管理、自主规划的能力,这也是新高考高中实行选课走班对学生能力的要求。高中学校不能推进选课走班,还有一个重要原因是学生缺乏自主管理、自主规划能力,适应不了选课走班的要求,学生以前都是被规划、被管理。

也就是说,3 1 2可能更适合这些地方的办学条件。相对于之前的3 文科综合和3 理科综合来说,也扩大了学生的选择权(从二选一变为12种选择),因此,可以把3 1 2方案,理解为3 文理综合到3 3方案的的“中间版”。一步到3 3,对高中办学条件要求太高,而3 1 2更现实一些。

2.新高考选科改革

这意味着高中要有充足的师资和场地开设课程,由学生自主选择。

3 1 2的三大问题

这就要求高中学校在启动高考改革之前就探索进行生涯规划教育,建立专业的生涯规划教育师资队伍,开设生涯规划课程,组织学生进行社会实践、职业体验。从全国各地的情况看,发达地区的高中已经意识到生涯规划教育的重要性,并开设生涯规划教育必修课,而中西部不发达地区高中学校对此的关注度不够,高中教学还只关心学生的考试分数,这也影响高考改革的推进、落实。

因此,就是实行3 1 2方案,也要明确,在科目改革框架内,3 3也是3 1 2方案的方向,在这些地方完善高中办学条件,加强对学生的生涯规划教育后,也可适时推进3 3方案。由于3 1 2也增加了学生的选择权,满足学生选择权,引导学生合理选科,也需要高中加强师资、课程建设以及对学生的指导,这和3 3科目改革,对高中学校的要求是一样的,只是力度不同而已。

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但从浙江和上海的高考改革看,由于师资、场地不足,选课走班变为“套餐制”。

3 1 2科目组合是为了解决两个问题:一是3 3方案实施后学生弃考物理科目的问题,明确学生必须要么选一门物理,要么选一门历史,明确了物理、历史科目在6门选考科目中的重要性;二是高校组织教学困难的问题,3 3科目组合太多,学校的师资、课程、场地跟不上,使选课走班变为了“套餐制”——限定学生在套餐中选择。

因此,各省应该根据新高考对高中办学的要求,提高高中办学标准,按选课走班的要求加强高中师资队伍建设,在高中学校推进生涯规划教育。要评估学校的师资、场地、教学管理是否达到实施新高考改革的要求,某种程度上说就是在进行新高考改革,为启动3 3科目改革、实行选课走班做好准备。

必须意识到,不论是3 3科目改革,还是3 1 2科目改革,这属于考试改革范畴,如果不改革按总分录取的制度,科目改革的价值是十分有限的,学生和家长还是会只关注高考成绩,由此会引发功利选科等问题。要打破基础教育的唯分数论,就必须推进录取制度改革。具体而言,就是要大力推进综合素质评价录取改革。这一改革在浙江、上海、山东、江苏等地推进,已经取得不错的改革效果,应加大力度在全国推进。包括还没有启动科目改革的省份,也要推进综合素质评价录取改革。

分类考试、综合评价、多元录取、科学选才、促进公平、监督有力成为了新高考改革的关键词。新高考最大的变化主要体现在考试选科模式和录取模式上。一方面,高考综合改革打破文理分科,按照学生兴趣爱好和高校招生专业的科目要求,由学生自主选择考试科目,选科模式有“3 3”、“3 1 2”。另一方面,为了避免“一考定终身”和“唯分数论”,新高考还从高校录取方式上做了一些改变,开展综合素质评价,改变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法,依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价选拔人才,扭转唯分数、唯升学的评价导向。

3 6选3有20种科目组合,3 7选3有35种组合,如果真的实现学生自主选择,学校得提供丰富的课程选择,比如有120人选物理,就要开出3个物理班满足学生。

但3 1 2的问题依旧明显,首先是计分方式。如果物理、历史以原始分计入总分,那就不再是取消文理分科(取消文理分科是新高考的核心内容之一),而是依旧实行文理分科,大学按文理分科确定招生计划进行录取。学生在选科时只会考虑大致的文理科,而不会考虑大学的具体专业。而如果物理、历史和化学、生物、政治、地理,都是按等级赋分计入高考总分,那么,取消文理分科改革继续,但学生为获得更高的等级、分数,仍会进行选科博弈。在突出物理科目的重要性后,可能会出现弃考化学科目现象。

供图/视觉中国返回搜狐,查看更多

在新一轮高考改革中,“3 1 2”模式多次提及。所谓“3 1 2”,“3”是指统一高考的语文、数学、外语3个科目;“1”是指考生在物理、历史两门选择性考试科目中所选择的1个科目;“2”是指考生在思想政治、地理、化学、生物4门选择性考试科目中所选择的2个科目。

但很多学校并没有这么多师资。解决办法就是限定学生的选择,根据学校的师资、场地,推出五到六个组合,由学生从中选择。

其次,与3 3相比,3 1 2少8个科目组合,这意味着学生的选择权实际少了。另外,物理和历史只能二选一,而不能同时选,这对扩大学生选择权来说是倒退。虽然可以让学校组织教学压力减小,但以高考改革来倒逼学校加强师资建设、课程建设、场地建设,不正是提高高中教学质量的现实路径吗?地方政府和学校支持3 1 2可以理解,因为这对高中教育提出的要求比3 3低,甚至可以说,大部分学校宁愿采取传统的3 文科综合、3 理科综合方式。

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而最早“3 3”模式被提及。“3 3”模式,即考生总成绩由统考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目(6选3,个别省份是7选3)成绩组成,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。

"选课走班"是为适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生的发展需要,在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。

由于此前已有6省市采取3 3方式,新推进高考改革的省份采取3 1 2方案,还会给公众传递混乱的信息,也给大学的招生、办学带来新的问题,在实行3 3的省份,招生不分文理科,不同专业提出不同的选考科目要求,而在实行3 1 2的省份,又实行文理分科。这并不利于改革的系统推进。

“3 1 2”模式与传统的文理分科不同。在此方案基础上,学生可以根据个人爱好、兴趣、特长等在12种科目组合中自主选择。而传统文理分科仅有思想政治、历史、地理的文科固定组合和物理、化学、生物学的理科固定组合。

可选择组合从20缩减到5、6个组合,只能满足部分学生,况且对其他未能自主选择的学生造成极大不公平,这就使扩大科目选择权的改革价值大打折扣

从招录端优化方案

与之相比,前两批改革试点采用的是“3 3”方案,即在全国统一高考的语文、数学、外语3门科目之外,考生可在物理、化学、生物、政治、历史、地理6科中任选3科考试。在条件满足时,考生拥有20种选择方案。

生涯规划教育,是否太过理想化

事实上,不采取3 1 2方案,3 3方案在实施中出现的问题,是完全可以通过完善大学本科招生专业的选科要求,以及提高高中建设标准,加强高中学生生涯规划指导解决的。

2021年起,语文、数学、外语3门统考科目采用全国统一命题试卷;根据教育部规定,选择性考试科目由各省自行组织命题。新的高考模式中,语文、数学、外语3门统考科目,每门150分;3门选择性考试科目每门100分。3门选择性考试科目中,物理、历史以原始分计入总分;其余4门科目(思想政治、地理、化学、生物)以等级分计入总分。高考总分为750分。

新高考改革推行后,生涯规划成为中学阶段不可或缺的课程。高中阶段是人类生活发展的一个重要阶段,是学生三观形成的重要阶段,适时适当的生涯规划教育引导能够帮助中学生更为客观的了解自己,综合外界环境做出对未来最合适的选择。

3 3方案引起舆论关注最多的,是因选科博弈带来的弃考物理科目问题。出现这一问题,主要的原因是大学本科招生专业提出的选考科目要求并不严谨,2019年之前,我国大学在率先进行新高考改革的上海和浙江招生,各专业最多提出三个科目要求,满足一门即可,很多大学专业提出的要求是科目不限,或者三门只需满足任一门、两门满足任一门,提出必须满足一门指定科目的专业很少,这导致了学生选科博弈。这一问题,已经得到很大程度解决,2018年,教育部要求各高校在实施新高考改革的省份,科学论证专业的选考科目要求,要求理工科专业尽量提出一门物理科目要求。另外,有的专业可提出两门科目必须同时满足,或者三门科目必须同时满足的要求,这样一来,选科博弈空间就被大大压缩。

3.各省新高考改革前后的异同

但是我国生涯教育起步晚,且重点在大学阶段,忽视了中学阶段的生涯指导。对于多数中学生来说,生涯规划是陌生的,更多的表现为兴趣泛泛,动力不足。

以笔者之见,大学招生专业的选考科目要求可以只提三类:传统理工科专业必考物理,传统文科专业必考历史,其余专业科目不限。按照这样的专业科目要求,高中学生必定绝大多数要么选一门物理,要么选一门历史,而且,物理和历史科目可以同时选择。这不需要限定学生的科目选择,而是由大学招生专业的科目要求引导学生选择。

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说白了这就相当学校新开了一门大家都不懂也不想学的必修课,占用了大家的学习时间。

至于实施3 3,对高中办学的师资、课程、场地提出更高的要求,有的高中达不到,导致改革方案难以落地的问题,这需要各地进一步解决。《中国教育现代化2035》提出,我国要普及高水平高质量的各类教育,改革高中育人方式,提高高中办学质量,也是应有之义。

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不仅是学生和家长,其实很多老师对所谓的“生涯规划教育”也是不懂的。

等级赋分是必需的吗?

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那么是先对本来就忙碌的老师进行系统性培训,还是再费力去请一批进行生涯规划教育的老师呢?

对于目前已实行的3 3方案,舆论质疑较多的还有后3门的等级赋分方式,认为等级赋分方式导致学生为获得高等级而弃考难度更大的物理科目。山东省在推进新高考改革时,对等级赋分方式进行了调整,不再采取浙江和上海的一档相差3分的方式,但内核还是按等级赋分制。实行3 1 2方案,等级赋分方案还会在部分科目中继续实施,争议还会继续存在。

(各省新高考改革前后变化)

怎么想都是工程浩大的举动,现阶段的却没有相应的回报。

解决这一问题,可以有另一种全新的思路,即不要求学生从6门中选择3门考试,计入总分参加高考录取,而可允许学生自由选择大于或等于3门科目参加考试,在报考大学时,根据科目考试成绩和报考大学专业的科目要求,自主选择三个科目成绩计入总分。比如,某个同学物化生史地政6门都考,然后根据科目成绩和报考大学专业对科目的要求,自主选择三门,另一个同学只选择化生地3门,那就按这三门成绩填报高考志愿。

学校管理——选课走班制的实行

生涯规划教育是正确的,势在必行的,但在初高中这么紧张的氛围下,未做好具体准备,容易得不偿失。

这首先让学生不再有选择考哪三门的焦虑,可以根据自己的实力,自主选择大于或等于三门科目。有人担心这会增加学生的压力,其实这属于多虑,学生不可能盲目地追求多考,而会综合考虑自己的实力、精力选择参加几门科目的考试。

选课走班制对学校提出了几方面的要求,一是要求学校具备足够多的教师开设相应的课程;二是在课程建设方面,要求学校能够开设更多高质量的课程供学生选择;三是要求场地,校舍要满足学生的选课走班要求。原来是固定班级,现在要采取走班制度。可以借鉴的是,美国加拿大的校舍设计可以满足学生的选课走班要求;四是学生的自我管理能力。

自主招生遇上改革,什么样的孩子更吃香

其次,这有效解决限定三门选择而存在的三门成绩必须等值的问题,从而不需要再实行等级赋分,按原始分赋分即可,学生会根据各科考试的成绩,选择对自己最有利的三门计入总分。美国和加拿大的大学在招生时,会提出不同科目和成绩要求,而学生在高中期间,选择课程,参加考试,是不受限制的。

一位教育专家告诉鲸媒体,浙江和上海实行新高考改革后,有不少学校的选课走班从最初十分理想的全员走班,发展到后来的“套餐制”(给定学生有限课程组合,实行按班教学),一个十分重要的原因是,不少学生存在功利选科,以及缺乏自主管理能力的问题,导致选课走班实施后,学生所选科目的成绩下降,学校的教学管理面临新的挑战。

十几年前,教育部允许高校自主招生的初衷,是“防止埋没特殊人才”。记得当时有许多媒体评论道:钱钟书这样的人才理工科不行,在高考中可能就被筛掉了,自主招生才能给“奇才”更多的机会。

再次,不限定考试科目也有利于打破“教考一体”,中学教学会重视每个科目的教学,而不只关注学生的选考科目教学。

新高考要解决实质问题,则需解决教师问题、课程问题、场地问题和学校的管理问题,而前三者又需要政府部门参与解决,通过调配师资来解决课程设置问题,另外课程建设还需要政府部门的投入。

最新数据,2018年,全国参加自主招生的高校有90所之多,总共有152987人次通过了初审,最终来自不到500所中学的31641人次获得了不同的加分优惠政策。

科目改革的局限

学生学习计划调整的变化

奥门永利官网误乐域而是更适合这些省市,部分省份暂缓新高考改革是务实之举。我们国家什么时候有这么多“被埋没的奇才”?难道一年能有几万个钱钟书?

必须意识到,不管高考科目怎样进行调整,都无法解决我国高考制度按总分排序录取学生存在的问题,这也是高考改革一直在进行,但始终没能有效引导基础教育走出应试教育困境的根本原因。每一次高考改革,都主要聚焦科目改革,但在录取制度改革方面突破不大。新高考改革也是如此。由于高考录取主要还是依据学生的分数,因此,新高考改革提到的取消文理分科、实行多次考试改革措施会遭遇质疑,被认为既增加成本,还制造新的焦虑。

原高考所有科目都集中在6月份统一考完,新高考的考试时间则分2次进行,必选核心科目仍然在6月统考,3科选考科目则在高三第二学期或按要求在高考前考完。且英语考试可以参加2次,取最好成绩计入高考总分,这在一定程度上给予了学生更大的灵活度和更多的机会。

不少高校以“社会实践”作为自主招生的选拔规则,还将声乐、弹钢琴、诗朗诵、甚至跳健美操,这些才艺赋予很高权重。

新高考改革提出“两依据一参考”的概念——一个依据是统一考试成绩,另一个依据是学业水平测试成绩(指6选3或7选3的选考3门成绩,或1 2成绩),参考指参考综合素质评价。“两依据一参考”必须对应大学自主招生,实行多元评价才有用,如果所有大学按3 3总分录取,综合素质评价就发挥不了作用。

以往的高中学业水平考试分为必修科目测试和选修科目测试,而新高考改革后的学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格性考试成绩是学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据。选择性考试科目成绩计入高等学校招生录取总成绩,是高等学校招生录取的重要依据。

这无异于变相歧视,用金钱和资源铺路,换来国外参加交流学习项目、去知名企业总部实习等光鲜的经历,作为社会经验,花费大量财力学艺术,这不是每个普通家庭都做得到的。这对大多数孩子来说已经不公平了,如此下去,那些家庭条件好,生在起跑线的孩子才能在自主招生中获利。

新高考改革中也包括自主招生改革和综合素质评价录取改革,但总体而言,自主招生只是把取消的高考奖励性质加分项目纳入到自主招生中,综合素质评价则是各省在省内进行的改革。自主招生和综合素质评价录取都存在一个根本问题,即是和传统的高考集中录取嫁接在一起,自主招生只是获得一定的高考降分录取优惠,而综合素质评价录取,是对符合条件投档进该校的学生按高考成绩60%,大学面试考察成绩30%,高中综合素质评价10%进行评价录取。因此,学生和家长对待自主招生和综合素质评价,都想获得录取优惠,这显然偏离自主招生、综合素质评价改革建立多元评价体系的改革目标,也引发围绕自主招生和综合素质评价的各种乱象。

合格性考试科目包括语文、数学、外语(含英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康13门科目。

这不是教育板块的短板是什么?

结合新高考的3 3科目改革,我国的自主招生和综合素质评价录取,可以在高考成绩公布后,由试点大学自主提出统一成绩、选考科目与选考科目成绩要求,达到成绩要求的学生可自主申请多所大学,大学再对学生进行评价、录取,一名学生可同时获得多张录取通知书再做选择。对于这样的改革,公众的担忧无非是能否保证公平公正,那么,这一改革完全可从目前实行5%自主招生和综合素质评价录取的高校做起,因为这一模式可能出现的问题,不会比现在的模式多,又是符合招考分离原则、充分扩大学生选择权的真正意义的自主招生,坚持探索,会给社会公众展示真正的自主招生,由此深入推进我国高考改革。

选择性考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学6门科目。学生可根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求,在上述科目中自主选择3门科目参加选择性考试,其中在物理、历史中选择1门为首选科目,在思想政治、地理、化学、生物学中选择2门为再选科目。

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(欢迎来稿:nanzhouedu@sina.com)

奥门永利官网误乐域,这一改革,将使目前的一张课表向多张课表转变。选择性考试科目组合有12种,学生可根据自身兴趣、志向、优势等进行选择,这将有利于个性发展。学生在选择这3个科目时,不仅要根据自己的实力、兴趣来选择,也需要将所选学校实力考虑在内。

总结

熊丙奇

高校端的录取

本质上来说,高考改革的目的是学生个性化培养,因材施教这个目标初衷是好的。

原有现行的录取方式更多是依据考生全国统一高考成绩,按批次分批填报志愿、分批录取。但现在按照新高考改革方案,高校录取依据为考生高考成绩以及高中学业水平考试成绩,同时还将参考高中阶段综合素质评价。

奥门永利官网误乐域而是更适合这些省市,部分省份暂缓新高考改革是务实之举。但是其中掺杂的问题,包含教育资源不均衡,会更多的增加非分数项的考核只能说这是一个包着糖衣的毒药。

综合素质评价围绕思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划等六个方面进行记录,建立个人档案。这是学生毕业和升学的重要参考,学生高中毕业前,个人综合素质评价档案将以统一格式提供给高校。

在中国的国情下,理想的因材施教全面发展根本不可能,即使没有那些黑门歪路,也无法承担巨大的成本,一蹴而就是不现实的。

从高校招生的角度看,综合素质评价的增加,突出了招生选择中的过程性评价。总的来说,新高考给了学生更多的科目选择权、课程选择权、考试选择权和学校选择权,与之相伴的是竞争激烈的高校选择权,学生怎样选课、学校如何对学生进行指导等,这些细节都不容忽视。

好在现在已经意识到问题所在,边改革边解决问题。

专家问答节选:

所有的尝试,成功或失败,都是为了每个孩子更好的明天。作为家长,作为教育者,我们要做的就是一同陪孩子在改革中成长,迎接指日可待的明天。返回搜狐,查看更多

4月23日,广东、江苏等8省发布《深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》,宣布从2018年入学的高一学生开始启动新高考改革,并公布具体的改革方案,与之前已经启动新高考改革的6个省实行3 3科目组合不同,这两省均采用3 1 2方案。

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21世纪教育研究院副院长熊丙奇:3 3方案在扩大选择权方面是值得肯定的,而扩大学生的选择权,是高考改革的重要方向。从扩大学生选择权角度看,3 1 2减少了8种选择组合,而且物理与历史科目不能同时选择,所以,这其实限制了学生选择权。首先必须明确,3 1 2方案并非比3 3方案更优,也非对此前3 3方案的否定,而是从各省的现实条件出发,采取与现阶段办学条件相适合的科目组合,随着这些省的办学条件进一步完善,也可调整方案,实行3 3方案。而除了进行科目改革之外,高考改革应着力进行录取制度改革。

国家教育考试指导委员会委员、北京理工大学教授杨东平:“3 1 2”方案与先行试点省份的“3 3”方案在改革的基本方向、基本理念上是一致的。选考科目组合的变化,将原先高中学业水平测试的“6选3”改为先确定物理或历史之中一门之后,在其余4门中选考2门。这一改变主要是为了突出物理、历史两个科目在高校自然科学和人文社会科学大类人才选拔和培养中的基础作用。根据论证,采用“3 1 2”模式使得选考科目组合从原来的20种减少至12种,有利于引导学生合理选课,并且降低了中学选课走班教学难度,更加符合地方实际,更有利于中西部省份推进高考综合改革。

国家教育考试指导委员会专家尹后庆:这次八省市方案在选课上采用“3 1 2”政策,虽然选课组合的数量在理论上比上海、浙江等省市的方案要少,但是这个方案是各省市经过认真调研和反复论证,结合本省市高中教育资源、学校和师生对课程选择的适应性等基础条件作出的政策选择。从增加选择的角度分析,目前的科目组合已经从过去文综、理综的2种组合增加到12种组合,选择空间有了明显增加。在目前多数省份高中阶段教育普及任务仍然较重、不少高中学校班额普遍较大、师资难以在短期内有较明显增加等客观条件制约下,先迈出一步是既现实可行也积极稳妥的。

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